本研究基于认知负荷理论，考察了输入模态与练习频次对口译质量的影响。研究发现，练习频次对口译质量有显著的提升作用，第二次练习是频次效应发挥影响的最佳作用点；输入模态对口译质量影响显著，各频次不同输入模态间的口译质量差异显著；多模态输入方式对口译质量提升作用最大，双模态次之，单模态最小。重复练习与多模态输入方式均能有效减轻译员的认知负荷，提升译员的信息处理能力和多任务协调能力，从而改善整体口译质量。本研究有助于我们理解学生口译能力发展的内在机制。
词汇教学一直以来都是俄语教学的重点和难点。目前我国高校的俄语词汇教学在教和学两方面还存在一些问题，如教师的教学理念需要更新，教学方法陈旧，词汇脱离语境；学生在语言输出时词汇提取速度慢，用词不准确，言语表达汉化等。针对所存在的问题，本文基于词汇联想信息,以词块学习理论为依据,旨在引导教师注重词块教学实践，培养学生的词块学习意识，加强词块积累，提高语言输出质量。
本文以三名中国大学英语学习者为研究个案，通过回溯访谈、学习日志和动机水平变化轨迹图，从二语自我导向与定向动机流的互动、重要他者的作用和学习者的情感状态三方面分析定向动机流的特征。研究发现，定向动机流可由理想二语自我、应该二语自我或两者共同驱动，且理想二语自我可因动机流经历而产生和强化。重要他者的影响贯穿于动机流启动和维持的全过程。处于动机流之中的学习者情感状态具有一定的复杂性，积极情绪虽占主导地位，但有时可见消极情绪，学习者会有意识地使用自我调节策略去化解，以使动机流得以维持。
本研究通过多元智能问卷、学习策略问卷与半结构化访谈调查了翻转课堂模式下英语专业学生的多元智能与学习策略使用情况，并通过相关分析与多元回归分析对二者的相关性进行探究。研究发现：翻转课堂模式下，英语专业学生的人际智能、自我认知智能、语言智能及空间智能较强，但数理逻辑智能较弱；学生在翻转课堂中最常采用元认知策略、社交策略，最不擅长使用情感策略；学生的智能倾向与策略使用正相关，学生学习策略的使用效果一定程度上取决于其多元智能情况。
本文根据王寅提出的体认语言学中的“现实—认知—语言”原则提出“现实 体认者 语言”原则，探讨了抽象位移事件的体认性，语言编码与路径突显。抽象位移事件的形成取决于抽象实体的物质实体化和可动化这一隐喻性体认机制。体认者对这种位移事件的语言编码必须包括位移事件所涉及的位移体、参照实体、位移和路径四个基本要素，对抽象位移事件所激活的“起点-路径-终点”意象图式的语言编码可以采用最大窗口化或部分窗口化的方式，前者突显位移主体和整个路径之间的动态空间关系，后者突显位移主体与部分路径之间的动态空间关系。
平克的语言进化研究在其跨学科学术理论建构中扮演重要角色。其语言进化思想可以概括为：(1)语言能力是进化而来的众多人类本能之一；(2)语言是一种对认知小生境的适应，主要来自自然选择的塑造；(3)语言产生的选择优势在于更好地交流叙事性信息。平克与乔姆斯基和迪肯等其他学者对语言进化的认识存在某些共性的同时，也呈现明显的区别。他的语言进化观点根植于进化心理学，是进化心理学基本主张在语言进化研究中的体现，对进化语言学和生物语言学发展的深化具有重要推动作用。
本研究基于Culpeper不礼貌理论模式与Thomas语用失误理论，以60篇大学生英语演讲比赛即兴演讲语篇为语料，对其不礼貌策略语用失误的话语进行阐析。研究首先论证了此类演讲语篇中不礼貌策略的语用失误出现频次与选手的语言水平呈反相关关系，随后发现导致语用失误的不礼貌策略主要集中于消极不礼貌策略和积极不礼貌策略，最后分析其动因。本研究为英语演讲语篇的分析探究提供了新的研究路径。
