|
|
|
摘要 摘要：翻译批评是以翻译为中心的描写、分析、评估和研究活动，是一定历史语境下的话语实践，具有历史复杂性、丰富性和多元性。批评主体和话语实践的历史特质决定了翻译批评研究本质上是对翻译批评实践的历史认知和意义审美。同时，翻译研究历史语境化的主流研究范式为历史合理性的生发提供了扎实的实践沃土。翻译研究中实现历史合理性的径路有三，即：翻译批评研究的“主体贴入”、翻译批评研究的整体观和翻译批评史料的知识考古与考证。“主体贴入”即以批评主体为线索或脉络，置身他们的历史客观世界和精神世界，体贴、斟酌、辨析批评主体话语逻辑背后的立场和趣味，“感同身受”，体贴入微，“拼贴”并“还原”批评场景，重构批评实践，从而审视批评生成的“主体责任”，考察其批评的历史合理性。“整体观”指批评考察视野的综合性或系统性，需要打通古今、融通中西、跨越文本内外，互证互释。翻译批评史料的知识考古与考证采取“剥洋葱”的方法，以批评“正文本”为内核，结合“副文本”，推及“超文本”，综合多重（种）史料，形成完整的证据链，环环相生，建构起“真实”的批评语境，合理呈现批评的历史原景。“历史合理性”的提出是研究对象本身的逻辑使然，具有方法论意义。一方面, 要真正体现学术研究中社会语境、文化心态、价值观念等因素的整体关照，在历史的脉络中“多点透视”研究对象，增强批评的信度和效度；另一方面，提醒研究者以更包容和开放的心态对批评传统进行批判性审视，拓展翻译批评研究的视阈，增强其张力和活力。
关键词： 历史合理性；翻译批评；主体贴入；整体观；历史语境化
|
|
|
|
| [1] |
张超 马蓉. 文本注释类型对二语词汇习得效应的元分析[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 79-. |
| [2] |
朱效惠 李丹 段杨杨. 大学英语教师内容语言融合教学信念与教学实践研究[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 103-. |
| [3] |
胡苑艳 曹新宇. 线上线下混合式教学中的同伴中介研究：活动理论视角[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 124-. |
| [4] |
于秀金 姜兆梓 庾小美. 类型学视角下英汉格标志配置与分裂及物/不及物[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 23-. |
| [5] |
于涵静 刘天琦. 学习者口语动机典型动态特征--基于回溯性范式研究方法[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 68-. |
| [6] |
侯建东. 特征重组视角下中国英语学习者主语提升结构习得研究[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 92-. |
| [7] |
杨港 戴朝晖. 大学生英语在线学习投入维度构成及影响路径分析[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 113-. |
| [8] |
李丹丽 赵华. 英语创意写作混合式教学中大学生中介调节发展研究[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 136-. |
| [9] |
高航 刘华. 名词谓语句的认知语用动因：类型学的证据[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 1-. |
| [10] |
李文娜 朱健平. 儿童文学翻译研究：现状与反思[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 43-. |
| [11] |
何志勇 孟海霞. 诗歌翻译的形式对等选择——以日本和歌汉译为例[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 53-. |
| [12] |
罗思明 王佳敏. 汉英时间词轴线类型特质及其语言蕴含共性[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 13-. |
| [13] |
张威 李婧萍. 中国对外话语译介与传播研究回顾与展望（1949-2019）[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(04): 35-. |
| [14] |
钟京伟. 本土文学中的东方幻象：刘易斯创作中的中国文化[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(03): 114-. |
| [15] |
谭晶华. 生态审美视域下的《云雀之歌》再探[J]. 外语与外语教学, 2021, 01(03): 130-. |
|
|
|
